CORRECCIÓN DE PRUEBAS EXTERNAS

Una reflexión que todos los maestros debemos hacernos sobre la evaluación. Podríamos dar comienzo con estas preguntas del curso.

• ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?

De forma general me considero justo en las correciones que hago en mi aula, o al menos considero a todo el alumnado de la misma manera, desde el punto de vista de la correción.Otra cuestión sería plantearme si la forma de correción es la más idónea para evaluar al alumnado de manera justa y sobre todo precisa. Intento que haya pocos aspectos que se midan de forma subjetiva. La objetividad es la máxima que utilizo en las pruebas evaluativas.

• ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos?

Para ello en todas mis correcciones utilizo la evaluación que creo es la más objetiva, utilizo fórmulas matemáticas a través de %, teniendo en cuenta el peso de cada competencia e items utilizado en las pruebas evaluativas.

Intento dar la puntuación más objetiva posible y para ello, en primer lugar, en todas laas pruebas el alumnado sabe cuál es el valor de cada item y su peso de cara a la nota final de la prueba. Todo ello, junto con las notas matemáticas de clase y el peso específico de cada unas de ellas, establezco la final para la prueba, para la evaluación y para la nota final.

ADAPTAMOS LOS ESTÍMULOS DE ITEMS LIBERADOS

A través de los estímulos conseguimos que el alumnado tenga una motivación u otra para realziar la prueba que deseemos pasarles. Muchas son las formas de describir los estímulos que podemos utilizar paa ello, el tipo de letra, la estructura de la prueba, el color de su uso, la posición de las preguntas, el espacio que le demos a cada una de ellas. Cada vez más el profesorado intentamos realizar las pruebas o controles de forma más fácil de entender para el alumnado y que, sobretodo, visualmente motive al propio alumnado. Un uso generalizado debe ser la línea motivadora de la prueba, dónde se despierte en el alumno el deseo de hacer la prueba con el menor cansancio posible.

Ejemplo de estímulo en las pruebas Pissa  y Pirls.

PISSA

ÍNDICE DE MASA CORPORAL

Tania y Raúl están haciendo un proyecto sobre peso y salud.

Encuentran la página web SaludZed que trata sobre salud y el Índice de Masa Corporal (IMC).

La página web mostraba algunos datos estadísticos de cómo los valores del IMC cambian para los chicos y chicas de 9 a 19 años.

PIRLS

RESPUESTA A PREGUNTAS DE EVALUACIONES EXTERNAS

1. - ¿Utilizar los recursos liberados de ediciones anteriores en las clases o en casa puede mejorar los resultados de nuestros alumnos? 

Creo que es muy interesante utilizar no solo los recursos liberados de las pruebas sino también cualquier recurso que podamos encontrar en sitios educativos, blogst de compañeros. presentaciones, etc todos debemos aprender de todos. Esto hará que modifiquemos nuestra práctica en el aula que en ocasiones está un poco arcaica y sigue por la línea tradicional de siempre.

2. -¿Es posible trasladar al día a día del aula alguno de los estándares de las evaluaciones externas?

El traslado de los estándares de las pruebas al aula no sería suficiente, tienen que servirnos como vía de qué es lo que tenemos que evaluar, indicarnos el camino de qué tenemos que evaluar y cómo los vamos a trabajar; una vez iniciado y procesuado todo esto se podrían trasladar.

UTILIDAD DE ITEMS LIBERADOS

Ya de lleno en las preguntas de las pruebas externas deberíamos tener en cuenta, antes de responder a la cuestión expuesta, que los items que he estado leyendo en las diferentes pruebas Pirls y Timss responde a una redacción bastante clara si bien hay items que se exceden en su planteamiento.

Me voy a fijar en los items de la prueba  Timms 2007.

Concretamente me refiero al items :

Es un items que se podría aplicar perfectamente en el aula de mi centro, es una forma distinta de aplicar el conocimiento que tiene el alumnado de los efectos de la luz natural y artifial.

Otro items que me ha parecido interesante para ver la diferencia de peso o densidad del agua y del aire es......

LAS EVALUACIONES EXTERNAS EN LA RED.

Cuando se hace público un informe sobre educación, ¿a qué fuente o fuentes de información sueles acudir para informarte?

La mayoría de las veces me entero por los medios de comunicación, prensa, radio y televisión por este orden. También en ocasiones es a través de algún compañero del centro que ha oido algo o ha leido algo, se debate e intentamos buscar las fuentes oficiales que nos certifiquen la noticia. Los medios más usuales PARA verificar son las páginas oficiales del ministerio ( INEE), ( INTEF) o de mi propia Consejería de Educación. Me gusta buscar también en el canal youtube del INEE, a través de su Twitter etc. 

EVALUACIONES INTERNACIONALES

Pisa es un estudio de evaluación de conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de Matemáticas, Lectura y Ciencias.

Las evaluaciones de PISA se organizan en ciclos de 3 años de duración, de tal modo que en cada ciclo una de las áreas de conocimiento se examina con mayor detalle y precisión. España ha participado, desde su primera edición en 2000, en todos los ciclos trianuales.

Estudio realizado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), que busca proveer de información de calidad sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica, y los contextos educacionales en los que aprenden. Se aplica desde 1995, cada cuatro años, a estudiantes de 4.° de Primaria y 2º de ESO de Matemática y Ciencias.

TIMSS Advanced es un estudio de la IEA. Evalúa estudiantes matriculados en programas de matemáticas avanzadas y física que les preparan para acceder a los programas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en la universidad. En España, los estudiantes serán evaluados en el último curso de educación secundaria (2º Bachillerato).

PIRLS es un estudio de la IEA. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos: la lectura como experiencia literaria y la lectura para adquisición y uso de información.

TALIS es un estudio promovido por la OCDE cuyo objetivo principal es ofrecer información sobre los procesos educativos a través de encuestas a los profesores y a los directores de los centros. 

TEDS-M es un estudio internacional comparativo sobre el conocimiento adquirido por los futuros profesores de matemáticas en Educación Primaria y Secundaria Obligatoria al acabar su formación inicial. También ha estudiado las conexiones entre el marco académico de dicha formación, su organización práctica y su influencia en el futuro profesorado de matemáticas. 

 

Educación y Formación en línea es una herramienta de evaluación diseñada para proporcionar resultados a nivel individual que están vinculados a la encuesta de la OCDE decompetencias de los adultos (PIAAC) medidas de alfabetización, cálculo y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología. Esta evaluación en línea se ha desarrollado y validado para los adultosde cualquier edad que quieran demostrar sus habilidades de la fuerza de trabajo de preparación y realicen evaluaciones comparativas con adultos de antecedentes similares en su país o internacionalmente.

La Comisión Europea ha coordinado este estudio cuya finalidad es proporcionar a los países participantes datos comparables sobre el dominio de lenguas extranjeras y un mayor conocimiento de lo que pueden considerarse “buenas prácticas” en el aprendizaje de idiomas. Este estudio se ha realizado a una muestra representativa de alumnos en el último curso de enseñanza secundaria, evaluando el inglés y el francés en España, al ser las dos

lenguas europeas que más se enseñan. 

 

El PIAAC mide las destrezas cognitivas básicas que permiten a las personas adultas participar en la vida social y económica del siglo XXI y también las habilidades laborales básicas que les exige su puesto de trabajo. Para ello, se recoge información sobre los antecedentes personales de la población seleccionada en la muestra, además de información sobre las exigencias del puesto de trabajo, el uso de tecnologías de la información y la comunicación y, en general, el nivel de comprensión lectora y la capacidad de cálculo.